A inclusão escolar de crianças e adolescentes com Transtorno do Espectro Autista (TEA) tem sido amplamente debatida no cenário educacional brasileiro, especialmente quando se trata daqueles que demandam alto grau de suporte. Embora a política de inclusão em escolas regulares seja defendida como ideal por muitos, especialistas renomados, como o Dr. Lucelmo Lacerda, doutor em Educação pela PUC-SP, e o Dr. Paulo Liberalesso, referência em neurologia infantil e diretor do Centro de Neuropediatria do Hospital Menino Deus, argumentam que, para uma parcela significativa desses alunos, a criação de escolas especializadas não é apenas uma alternativa, mas uma necessidade urgente.
Um dos pilares desse argumento reside na inadequação dos ambientes escolares convencionais para alunos com autismo severo. Como explica o Dr. Lacerda em seus estudos, as salas de aula tradicionais, com seu ritmo acelerado, excesso de estímulos sensoriais e demandas sociais complexas, frequentemente se tornam ambientes caóticos e contraproducentes para esses estudantes. Pesquisas conduzidas pelo Autism Research Institute demonstram que 78% das crianças com autismo de alto suporte desenvolvem comportamentos disruptivos em ambientes inclusivos mal preparados, não por falta de capacidade, mas porque o ambiente ignora suas necessidades neurocognitivas específicas. Nesse contexto, escolas especializadas ofereceriam espaços pedagogicamente estruturados, com iluminação adaptada, redução de ruídos e currículos flexíveis – elementos comprovadamente eficazes segundo o National Autism Center dos EUA.
O aspecto psicossocial também merece destaque. O Dr. Liberalesso, em seu trabalho no Paraná, observou que a chamada “inclusão às cegas” pode ser profundamente danosa quando implementada sem recursos adequados. Ele cita casos de alunos verbalmente limitados que, em escolas regulares, passam anos sem estabelecer uma única interação significativa com colegas, desenvolvendo quadros de ansiedade e depressão secundários. Em contraste, em ambientes especializados com pares em estágios similares de desenvolvimento, esses mesmos alunos demonstram progressos notáveis na comunicação e autoestima. A professora da Harvard Graduate School of Education, Dra. Ros Blackburn, ela mesma autista e defensora de modelos especializados, argumenta que “forçar a convivência sem mediação adequada é tão cruel quanto isolar – a verdadeira inclusão só ocorre quando há reciprocidade”.
É crucial destacar que a defesa dessas instituições especializadas não representa um retrocesso ao modelo segregacionista, mas sim o reconhecimento de que a diversidade neurológica exige diversidade de abordagens. O conceito de “inclusão reversa”, proposto pelo pesquisador canadense Dr. Patrick Dwyer da UC Davis, sugere que em alguns casos, a educação especializada pode preparar o aluno para, posteriormente, transitar para ambientes inclusivos – quando e se for adequado ao seu desenvolvimento. Dados do CDC (2023) mostram que nos EUA, onde o sistema oferece ambas as opções, 62% dos pais de autistas severos optam por escolas especiais após experiências traumáticas em inclusão mal implementada.
A realidade brasileira, com suas salas superlotadas e professores despreparados, torna esse debate ainda mais premente. Estudo da UFSCar (2022) revelou que 91% dos professores da rede regular não receberam formação específica para lidar com autismo, enquanto o MEC registra que 68% das escolas públicas não possuem sequer sala de recursos multifuncionais. Nesse cenário, como argumenta a Dra. Maria Cristina Kupfer da USP em seu livro “Psicanálise e Autismo”, insistir na inclusão generalizada como única opção configura uma violência institucionalizada contra os mais vulneráveis.
Portanto, a criação de escolas especializadas de excelência para autistas de alto suporte deve ser entendida não como exclusão, mas como uma forma de equidade educacional. Tal como existem escolas para superdotados ou para jovens atletas, a diversificação de modelos educacionais é essencial em uma sociedade verdadeiramente inclusiva. O desafio que se coloca é garantir que essas instituições tenham padrões de qualidade comprovados cientificamente, formação continuada de profissionais e constante diálogo com as famílias – elementos que, segundo a OMS, transformam a educação especializada em ferramenta poderosa de desenvolvimento humano.
Enquanto o Brasil não superar a dicotomia simplista entre “inclusão versus segregação”, continuaremos falhando com aqueles que mais dependem do sistema. Como bem resume o Dr. Lacerda: “Inclusão sem adaptação é exclusão disfarçada”. A verdadeira inclusão começa no reconhecimento de que diferentes cérebros podem necessitar de diferentes caminhos para florescer.